Педагогам

Чытаць дзіцяці ... Чаму важна?

Выхаванне дзіцяці пачынаецца з першых пацешкі, вершы, казкі, якія ён пачуе, з першай карцінкі, якую ён разгледзіць у кнізе. Для гарманічнага развіцця дзіцяці ранняга і дашкольнага ўзросту вельмі важна сумеснае чытанне літаратурных твораў. Яно развівае гаворка, спрыяе асабліваму душэўнаму зносінам дарослага і малога, развіццю фантазіі, вобразнага мыслення, фарміраванні эстэтычнага густу, трэніруе здольнасць ўспрымаць інфармацыю на слых.

Навошта?

Падчас чытання адчуванне блізкасці, абароненасці, бяспекі і камфорту будзе стварацца, калі дзіця сядзіць на каленях у мамы ці таты (ці побач з бацькам, прыціснуўшыся да яго).

Фарміраванне ў дзіцяці уяўленняў аб яго значимостивозможно, калі бацькі чытаюць тое, што яму цікава і абмяркоўваюць з ім важныя для яго тэмы.

Разуменне, што такое дабро і зло, сяброўства і здрада, спачуванне, доўг, гонар адбываецца не толькі на прыкладах сітуацый, у якія трапляюць героі кніг, але і ў бачанні адлюстравання гэтых каштоўнасцяў у жыцці дзіцяці.

Ўспрыманне таго, як сябраваць, як дамагацца мэты, як вырашаць канфлікты і інш. Магчыма, калі чытанне дапаўняецца сумесным абмеркаваннем, што спадабалася, што было блізка, напалохала, пацешыла, бачанні аналогіі прачытанага з уласным жыццём малога.

Разрадка перажыванняў, страхаў дзіцяці, з якімі не заўсёды ёсць магчымасць справіцца ў звыклай сітуацыі, адбываецца, калі дарослыя неаднаразова па яго просьбе перачытваюць пэўныя сюжэты (або кнігі цалкам).

Гульні адрозніваюцца па змесце, характэрным асаблівасцям, па тым, якое месца яны займаюць у жыцці дзяцей, у іх выхаванні і навучанні.

Сюжэтна-ролевыя гульні ствараюць самі дзеці пры некаторым кіраўніцтве выхавацеля. Асновай іх з'яўляецца дзіцячая самадзейнасць. Часам такія гульні называюць творчымі сюжэтна-ролевымі, падкрэсліваючы, што дзеці не проста капіююць тыя ці іншыя дзеянні, а творча іх асэнсоўваюць і прайграваюць у ствараемых вобразах, гульнявых дзеяннях. Ролевая, або так званая творчая гульня дзяцей дашкольнага ўзросту ў развітым выглядзе ўяўляе дзейнасць, у якой дзеці бяруць на сябе ролі (функцыі) дарослых і ў грамадскім форме ў спецыяльна ствараемых гульнявых умовах прайграваюць дзейнасць дарослых і адносіны паміж імі. Для гэтых умоў характэрна выкарыстанне разнастайных гульнявых прадметаў, якія замяшчаюць сапраўдныя прадметы дзейнасці дарослых. Самадзейны характар ​​гульнявой дзейнасці дзяцей заключаецца ў тым, што яны прайграваюць тыя ці іншыя з'явы, дзеянні, адносіны актыўна і своеасабліва. Своеасаблівасць абумоўлена асаблівасцямі ўспрымання дзяцей, разумення і асэнсавання імі тых ці іншых фактаў, з'яў, сувязяў, наяўнасцю або адсутнасцю вопыту і непасрэднасцю пачуццяў. Творчы характар ​​гульнявой дзейнасці праяўляецца ў тым, што дзіця як бы пераўвасабляецца ў таго, каго ён малюе, і ў тым, што верачы ў праўду гульні, стварае асаблівую гульнявую жыццё і шчыра радуецца і засмучаецца па ходзе гульні. Актыўны цікавасць да з'яў жыцця, да людзей, жывёлам, патрэба ў грамадска значнай дзейнасці дзіця задавальняе праз гульнявыя дзеянні. Гульня, як і казка, вучыць дзіця пранікацца думкамі і пачуццямі адлюстро людзей, выходзячы за круг штодзённых уражанняў у больш шырокі свет чалавечых імкненняў і гераічных учынкаў. У развіцці і ўзбагачэнні самадзейнасці дзяцей, творчага прайгравання і адлюстравання фактаў і з'яў навакольнага жыцця велізарная роля належыць ўяўленню. Менавіта сілаю ўяўлення ствараюцца сітуацыі гульні, вобразы, прайграваным ў ёй, магчымасць спалучаць рэальнае, звычайнае з выдуманай, што і надае дзіцячай гульні прывабнасць, якая ўласцівая толькі ёй. У сюжэтна-ролевых гульнях выразна выступае аптымістычны, жыццесцвярджальны характар, самыя цяжкія справы ў іх заўсёды сканчаюцца паспяхова і шчасна: капітаны праводзяць караблі скрозь штормы і буры, памежнікі затрымліваюць парушальнікаў, доктар вылечвае хворых. У творчай сюжэтна-ролевай гульні дзіця актыўна вобразы знайшлі, мадэлюе з'явы рэальным жыцці, перажывае іх і гэта напаўняе яго жыццё багатым зместам, пакідаючы след на доўгія гады. У сюжэтна-ролевай гульні сродкам выявы з'яўляюцца ролю і гульнявыя дзеянні. Па сваім характары яны часцей за ўсё бываюць пераймальнымі, блізкімі да рэальных. Вялікае месца ў развіццё гульні належыць сюжэтна-вобразным цацкам, якія з'яўляюцца як бы дапаможнымі і разам з тым неабходнымі сродкамі выяўлення. Дзеці паўней адлюстроўваюць тыя ці іншыя з'явы, уваходзяць у ролю, калі прадастаўляць магчымасць выкарыстоўваць рэальныя прадметы: парасоны, сумкі, адзенне посуд, ўмоўныя знакі і т. П., А так жа карціны, фатаграфіі, ілюстрацыі, якія ўзмацняюць сітуацыю гульні. Напрыклад, аддзелы крамы абазначаюцца адпаведнымі малюнкамі, якія з'яўляюцца як бы шыльдамі (садавіна, гародніна, цацкі, адзенне і інш.). У якасці выяўленчых сродкаў выкарыстоўваюцца і тэатральныя касцюмы. Аднак сама фантазія, выдумка, здольнасць ўявіць, здагадкі часта папаўняюць адсутнасць рэальных прадметаў і сродкаў малюнка. Кіраўніцтва гэтым відам гульняў патрабуе вялікага майстэрства і педагагічнага такту. Выхавальнік павінен накіроўваць гульню, не руйнуючы яе, захоўваць самадзейны і творчы характар ​​гульнявой дзейнасці дзяцей, непасрэднасць перажыванняў, веру ў праўду гульні. Педагог ўплывае на гульнявой задума і яго развіццё, узбагачаючы змест жыцця дзяцей: пашырае іх уяўленне аб працы і побыт дарослых, пра ўзаемаадносіны людзей і тым самым канкрэтызуе змест той ці іншай гульнявой ролі. Усе гэтыя спосабы не прама ўздзейнічаюць на гульню, а накіраваны на ўсё больш глыбокае раскрыццё тых крыніц, з якіх дзеці чэрпаюць яе зьмест, на ўзбагачэнне іх духоўнага свету. Аднак у пашырэнні ведаў і ўяўленняў у дашкольнікаў неабходна выконваць меру. Празмернасць уражанняў можа прывесці да павярхоўнаму адлюстраванню ў гульнях неістотнага, выпадковага, да іх няўстойлівасці, недастатковай арганізаванасці. Выхавальнік не павінен спяшацца, абуджаючы дзяцей да хуткага рэпрадукаванню ў гульні таго, што яны засвоілі падчас гутарак, экскурсій, апавяданняў і т. Д. Адлюстраванне навакольнага жыцця ў гульні не ўяўляе сабой прамога прайгравання засвоенага зместу: яно некаторы час як бы адстойваецца ў прытомнасць і пачуццях дзяцей. Педагагічнае кіраўніцтва ў працэсе гульні мае свае асаблівасці: яно спрыяе развіццю яе задумы, пашырэнню ўтрымання, ўдакладненню гульнявых дзеянняў, роляў, праявы добразычлівых адносін. Выхавальнік павінен імкнуцца да таго, каб гэтыя адносіны замацоўваліся, станавіліся рэальнымі стаўленнем дзяцей і па-за гульнёй. Кіраўніцтва гульнёй ні ў якім разе не павінна быць дакучлівым, выклікаць у дашкольнікаў пратэст, выхад з гульні. Дарэчныя навадныя пытанні, парады, рэкамендацыі. Педагог аказвае выхоўваем ўздзеянне праз ролі, якія выконваюцца дзецьмі. Напрыклад, ён пытаецца дзіцяці, які выконвае ролю загадчыка ў гульні ў краму, дзе каса, хто касір, чаму няма тых ці іншых прадметаў, ці зручна пакупніку выбраць тое, што ён хоча купіць, хто будзе завёртывать пакупкі, падказвае, што пакупнікі дзякуюць прадаўца, а прадавец ветліва запрашае прыходзіць у краму за пакупкамі. Найбольш эфектыўным спосабам кіраўніцтва з'яўляецца ўдзел самага педагога ў гульні. Праз выкананую ім ролю, гульнявыя дзеянні ён ўздзейнічае на развіццё зместу гульні, дапамагае ўключэнню ў яе ўсіх дзяцей, асабліва нясмелых, сарамлівых, абуджае ў іх упэўненасць у сваіх сілах, выклікае пачуццё сімпатыі да іх з боку іншых дзяцей. Па заканчэнні гульні выхавальнік адзначае дружныя дзеянні дзяцей, старэйшых прыцягваюць да абмеркавання гульні, падкрэслівае станоўчыя адносіны яе ўдзельнікаў. Усё гэта спрыяе развіццю цікавасці ў дзяцей да наступных гульняў. Педагог павінен прааналізаваць праведзеную гульню, ацаніць яе выхаваўчае ўздзеянне на дзяцей і абдумаць спосабы далейшага кіраўніцтва сюжэтна-ролевымі гульнямі дзяцей сваёй групы, выхавання ў іх калектыўных пачаў.

1. Наглядныя метады і прыёмы - выкарыстанне іх адказвае дыдактычнага прынцыпу нагляднасці і звязана з асаблівасцямі дзіцячага мыслення.

Назіранне - гэта мэтанакіраванае, планамернае ўспрыманне дзіцем прадметаў і з'яў навакольнага свету, у якім актыўна ўзаемадзейнічаюць ўспрыманне, мысленне і гаворка. З дапамогай гэтага метаду выхавальнік накіроўвае ўспрыманне дзіцяці на вылучэнне ў прадметах і з'явах асноўных, істотных прыкмет, на ўсталяванне прычынна-следчых сувязяў і залежнасцяў паміж прадметамі і з'явамі.

У навучанні дзяцей выкарыстоўваюцца назіранне рознага выгляду:

I) распазнае характару, з дапамогай якіх фармуюцца веды аб уласцівасцях і якасцях прадметаў і з'яў (форма, колер, велічыня і т. д.);

2) за змяненнем і пераўтварэннем аб'ектаў (рост і развіццё раслін і жывёл і т. Д.) - дае веды аб працэсах, аб'ектах навакольнага свету;

3) рэпрадуктыўнага характару, калі па асобных прыкметах, усталёўваецца стан аб'екта, па частцы - карціна ўсяго з'явы.

Метад дэманстрацыі, уключае розныя прыёмы:

1) Паказ прадметаў - адзін з самых распаўсюджаных прыёмаў навучання: дзеці разглядаюць лялечную мэбля і адзенне, посуд, хатнія рэчы, прылады працы, абсталяванне для малявання, лепкі, аплікацыі і інш .;

2) Паказ ўзору - адзін з прыёмаў, якім карыстаюцца пры навучанні выяўленчай дзейнасці, канструяванню. Узорам можа быць малюнак, аплікацыя, выраб;

3) Паказ спосабу дзеянняў - выкарыстоўваецца на занятках па развіцці рухаў, музычных, изодеятельности і інш., Ён павінен быць дакладным, выразным, падзеленым на часткі; можа быць поўным або частковым;

4) Дэманстрацыя карцін, ілюстрацый дапамагае дзецям прадставіць тыя бакі і ўласцівасці вывучаюцца прадметаў і з'яў, якія яны не могуць непасрэдна ўспрыняць.

2. Славесныя метады і прыёмы - іх эфектыўнасць у значнай меры залежыць ад культуры мовы самага выхавацеля, ад яе вобразнасці, эмацыйнай выразнасці, даступнасці для дзіцячага разумення.

Тлумачэнне выкарыстоўваецца ў працэсе назірання з'яў і разгледжвання прадметаў, карцін, у ходзе практыкаванняў і т. Д .; з яго дапамогай ўдакладняюцца непасрэдныя ўспрымання дзяцей; павінна быць выразным, эмацыйным, даступным дзецям.

Аповяд - гэта жывое, вобразнае, эмацыянальны выклад падзей, якое змяшчае фактычны матэрыял. Адзін з найбольш эмацыйных метадаў навучання. Апавядальнік мае магчымасць свабодна мець зносіны з дзецьмі, заўважаць і ўлічваць іх рэакцыі.

Аповяд выхавальніка: павінен быць узорам літаратурна правільнай, вобразнай і выразнай гаворкі.

Аповяд дзяцей - гэта можа быць пераказ казак, літаратурных твораў, апавяданні па карцінах, прадметах, з дзіцячага вопыту, творчыя апавяданні.

Чытанне - пашырае, ўзбагачае веды дзяцей пра навакольны, фармуе здольнасці дзяцей да ўспрымання і разумення мастацкай літаратуры.

3. Практычныя метады навучання выкарыстоўваюць для пазнання рэчаіснасці, фарміравання навыкаў і ўменняў, паглыблення уяўленняў. Падчас іх прымянення выкарыстоўваюцца наступныя прыёмы: планаванне выканання задання, пастаноўка заданні, аператыўнае стымуляванне, кантроль і рэгуляванне, аналіз вынікаў, вызначэнне прычын недахопаў. Практычныя метады навучання немагчыма выкарыстоўваць без іншых, у прыватнасці наглядных і слоўных, метадаў навучання.

Практычныя метады навучання бываюць наступнымі: метад практыкаванняў, метад лабараторных работ, метад практычных работ, метад гульні.

- Назіранне;

- Працоўная дзейнасць;

- Гульнявая дзейнасць;

- Індывідуальная работа;

- Самастойная дзейнасць дзяцей.

Назіранне:

- у планах паказваецца аб'ект, тэма, мэта назірання, мэта правядзення і з кім яно праводзіцца;

- назірання за жывымі і нежывымі аб'ектамі;

- назірання за з'явамі навакольнага рэчаіснасці.

Працоўная дзейнасць. Плануецца гаспадарча-бытавой праца (на верандзе, на ўчастку), паказваецца форма працы - індывідуальныя групавыя даручэння, калектыўная праца

Рухомыя гульні. Рэкамендуецца праводзіць тры гульні на працягу прагулкі. Падбіраючы гульні для дзённай прагулкі, неабходна ўлічваць папярэднюю дзейнасць дзяцей. Пасля спакойных заняткаў (малявання, лепка) рэкамендуюцца гульні больш рухомага характару. Праводзіць іх трэба з усёй групай у пачатку прагулкі. Пасля фізкультурных і музычных заняткаў рэкамендуюцца гульні сярэдняй рухомасці. Праводзіць іх трэба ў сярэдзіне або канцы прагулкі. У план павінны ўключаць гульні:

Маларухомыя ( "Зрабі фігуру", "Змяя", "Даведайся, хто паклікаў"); гульні сярэдняй актыўнасці ( "Зіма", "замарожаны", Хто самы уважлівы "); гульні з высокай рухальнай актыўнасцю ( "Пастка", "Ловишка з стужачкамі", "Гусі-лебедзі").

У планах адлюстроўваецца Развучванне новай гульні і гульні на замацаванне рухальных навыкаў і развіццё фізічных якасцяў. На працягу года праводзіцца прыкладна 10 - 15 новых гульняў.

Віды гульняў на прагулцы:

- фізічныя практыкаванні;

- гульні-эстафеты;

- гульні з элементамі спорту;

-сюжетные рухомыя гульні;

- забавы;

- атракцыёны;

-сюжетные рухомыя гульні;

- бессюжетные рухомыя гульні;

- народныя гульні;

- карагодныя.

Індывідуальная праца. Накіравана не толькі на ўдасканаленне фізічных якасцяў, але і на развіццё псіхічных працэсаў, замацаванне матэрыялу па ўсіх раздзелах праграмы, фарміраванне маральных якасцей.

Самастойная дзейнасць дзяцей. Для яе арганізацыі неабходна стварыць умовы: атрыбуты, выносны матэрыял, прылады працы для працоўнай дзейнасці.разгарнуць » / « згарнуць